作文

「学校にスマホ持参を認めるべきか。賛成か反対か、理由を二つ。」では、まず賛成／反対を一文で明示します。

理由は授業への影響と紛失・トラブルなど、設問が求める数だけ具体的に書きます。ルール論だけで終わらず、使用場面の限定まで触れると条件を満たせます。

答え：（例）反対。授業集中を妨げる。紛失・トラブルが増える。ルールより使用場面の限定が先。

地域の図書館を存続させる意義では、貸出以外の機能を拾います。

学習・居場所・地域交流など複数の役割を挙げ、貸出冊数だけでは測れない価値まで書きます。

「本があるから」だけで終わると、設問の意義説明として薄いです。

答え：学習・居場所・地域交流の拠点になる。貸出数以外の価値も書く。

「部活動の地域移行について、生徒視点の利点と不安を書け。」では、利点だけ・不安だけで終わらないことが条件です。

専門指導などの利点と、移動負担・費用などの不安を対にして書き、生徒視点から外れないようにします。

答え：専門指導の利点と、移動負担・費用の不安など両面。

下書き『私は思う。読書はいい。だから読むべき。』は主張が抽象的で具体がありません。

「何が・どのように良いか」を語彙・集中力などに落とし、朝10分のコラムなど一例を足します。

感想だけで推敲したつもりにならないでください。

答え：私は毎日の短い読書が語彙と集中力を育てると考える。例えば朝の10分で新聞のコラムを読む、など。

自己評価表は主張／根拠／表現の三観点を埋めます。

記号だけでなく短評を書き、弱い観点には次の修正点（例：根拠に具体例を足す）まで書きます。

全部を○にするだけでは、採点観点の当てはめになりません。

答え：主張○根拠△表現○ のように短評と次の修正点を書く。

「中学生ができること」を問う400字型です。序論で問題意識、本論で具体行動、結論で責任や意義をまとめる配分を先に決めます。

マナー遵守・利用促進・地域イベント参加などの行動を、図書館や公園の具体例と結び付けます。採点では主張の明確さ、根拠・具体例、構成、字数・表現が見られます。

答え：公共施設は学習や交流の場であり、中学生はマナー遵守・利用促進・地域イベント参加などで支えられる。具体例を一つ以上入れ、380〜420字で序論・本論・結論に分ける。

表で2023→2024が減っているのは公民館（28→25）だけです。

答え：公民館

資料の増加（図書館・公園）に触れ、中学生の具体策（マナー・参加）で主張を支えます。

数値なしの精神論だけにしないでください。

答え：図書館は42万人から48万人、公園は55万人から61万人へ増えており、利用が広がっている。中学生は学習マナーを守り、地域の清掃やイベントに参加して、増え続ける利用を支えるべきだ。

作文は条件語を落とさず段落構成を先に決める。この問の結論は 主張が明確か です。

自己採点でまず確認すべき観点を一つ選びます。

根拠や表現の前に、賛成／反対や中心メッセージが明確かを見ます。

根拠となる語句や文法事項を本文から抜き、設問条件を満たす形で 主張が明確か にまとめます。

最後に、似た用語・近い選択肢・条件漏れがないかを見直して答え 主張が明確か を確定します。

答え：主張が明確か

「最初に直すべき観点と理由を40字で述べなさい。」では、採点観点のうち弱い部分を一つに絞ります。

主張だけで具体例が薄い答案は説得力を欠くので、「根拠」を優先して直すのが自然です。

全部を同時に直そうとせず、一番点差になりやすい弱点から手を入れてください。

答え：根拠を直す。行動例が薄いと主張だけ先走り、説得力が足りないから。

「根拠が弱い部分を一つ挙げ、どう書き直すか40字で書きなさい。」では、抽象表現を具体例に変えます。

「大切に使うべきだ」だけでは弱いので、清掃参加や利用マナーなど、行動が見える根拠を足します。

抽象論のまま字数を埋めると点は伸びません。動作や場面が浮かぶ文に直してください。

答え：『大切に使うべきだ』だけでは弱いので、清掃参加や利用マナーの具体例を足す。